Мысль о том, что критическое мышление – это про критику, по сути верна, но только если вы под критикой понимаете разбор как хорошего, так и плохого, и сомнительного, и непонятного, и фактов, и оценок. Критическое мышление – это не про «поругать или осудить», а про объективный анализ и дальнейшее развитие мысли. Это про открытость ума, которая разрешает разные допущения, про искусство сомнения и про логичность – очищение ума от различных ошибок и когнитивных искажений, на которые постоянно ведется наш разум.
 

Часто случается, что рефлексии в образовательном процессе отводится недостаточно времени. Или мы сталкиваемся с сопротивлением со стороны участников а-ля «Ну сколько можно рефлексировать, зачем это». Или же кто-то из участников слишком формален, говорит как под копирку и не озвучивает собственное восприятие и мнение. Другие, наоборот, излишне словоохотливы и с удовольствием и долго высказываются сами, а других не особо слушают. Подводных камней много. Однако они – не повод отказываться от рефлексии, а повод таким образом встроить рефлексию в свой проект, чтобы она была эффективной.
 

Сегодня во всех школах есть обязательное направление работы – это организация проектной и исследовательской деятельности школьников. Но в 6-10 лет дети просто не обладают умением самостоятельной работы, а значит от учителей и воспитателей требуется много ресурса. Но сложно - это не значит невозможно! Представляем список идей проектных работ по природоведению и экологии. Эти идеи позволят проводить именно проектные работы, но при этом в рамках, которые под силу младшешкольникам.

Давайте поговорим о проектном подходе в обучении - и конкретно о том, что такое проектный подход и как внедрить его в работу, какие ограничения и преимущества он дает, какие компетенции развивает, чем проектный подход отличается от программ социального проектирования и какие методы управления проектами существуют.

Мы нередко слышим о необходимости «воспитания сознательных граждан», но от этого веет то ли Советским Союзом, то ли призывом «Родину любить», и сразу хочется зевнуть и отстраниться от официоза и политики.
Однако гражданское образование находится на самом острие важных для жизни вопросов. Например: как должна быть устроена система здравоохранения? Что с качеством и доступностью образования? Как не подвергать/ся насилию? Что есть и какую одежду носить, чтобы и правнукам было что есть и носить? Как сделать город более уютным и зеленым? То есть какие общественные нормы, установки, правила, практики могут гарантировать наиболее хороший жизненный сценарий наибольшему количеству людей, в идеале - не только здесь и сейчас, но и будущим поколениям. Давайте разбираться.
 

Со школьных лет меня интересовало общение. Ведь от того, как ты умеешь ладить с людьми, зависит успех практически в каждой сфере жизни. Молчу про подростковый период, когда социализация стоит на первом месте. Жаль, тогда не было взрослых, кто бы помог разобраться в той гамме чувств, что я испытывал. Уже тогда я осознавал, что вопрос не в том, ЧТО ты говоришь, а ИЗ КАКОГО состояния ты это делаешь. Можно перечитать тысячу книг по правилам успешных переговоров и методик влияния, но пока фокус внимания на технической стороне – изменений можно не ждать. Мне оказалась созвучна методика ненасильственного общения Маршалла Розенберга, я открываю в ней все больше глубин, стараясь сделать ННО основой своей жизни.  Я сформулировал пять принципов ненасильственного обучения, которых стараюсь придерживаться в своей практике преподавания и проведения тренингов.

Вспоминаю обучение в педагогическом вузе. Лекция по теме, лабораторная работа или семинар, снова лекция. На старших курсах получаешь первый опыт работы на педагогической практике. Ритм обучения: теория - практика в аудитории - теория - практика в аудитории - … - реальный опыт. После первого опыта  работы понимаешь, как это все действительно работает. Или не работает. 
Предлагаю рассмотреть иной принцип обучения - через опыт (experiential learning, learning by doing), используя классический цикл Дэвида Колба, по которому действуют многие форматы в неформальном образовании. 

Представьте себе образование, которое не только вкладывает знания и развивает социальные навыки, но ещё считается с индивидуальными особенностями каждого обучающегося: его характером, скоростью обработки и схватывания новой информации, с образом мышления, установками на обучение… Звучит естественно, но и нереально одновременно. 
И если с процессом передачи знаний образование справляется на все сто, в процесс развития социальных навыков с каждым годом погружается все больше, то с установкой на, так называемые, экзистенциальные навыки дело обстоит сложнее. Массово эта установка не сформирована. Разбираемся с “экзистенцией” и “мета”.

Одна из расхожих тем в моем информационном пузыре - а как опыт тотального онлайна повлияет на образование. Много критики псевдо-онлайна, с которой я вполне согласна. Много статей про несостоятельность онлайн-курсов и несостоявшуюся демократизацию, которой так ждали от онлайна. И есть восторги и скептицизм относительно возможности хорошего смешанного обучения в обозримом будущем. И… и… и.... Но все это в горизонте нескольких лет. Мне же захотелось поговорить про “чуть дальше”, порассуждать,  куда же идет-катится образование в перспективе 10-20-30 лет, что из того, что видно уже сейчас, мощно развернет плечи.